一、考查目標
《教育綜合》是為招收全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位入學(xué)設(shè)置的考試課程。其目的是為了測試考生是否具備攻讀本專業(yè)碩士學(xué)位的基礎(chǔ)知識、基本素質(zhì)以及培養(yǎng)潛能。要求考生系統(tǒng)掌握教育學(xué)原理的基礎(chǔ)知識、基本概念、基本理論和現(xiàn)代教育觀念，理解教學(xué)、德育、管理等教育活動的任務(wù)、過程、原則和方法，并能運用教育學(xué)和現(xiàn)代教育理念的基本理論來分析和解決教育的領(lǐng)域的理論與實踐問題。
二、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)
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本試卷滿分為150分，考試時間為180分鐘。
（二）答題方式
答題方式為閉卷、筆試。
（三）試卷題型結(jié)構(gòu)
名詞解釋題：約6小題，每小題5分，共約30分。
簡答題：約6小題，每小題10分，共約60分。
分析論述題：約4小題，每小題 15分，共約60分。
第二部分考查范圍
一、教育與教育學(xué)
?。?）教育的認識:教育的概念，教育要素，教育形態(tài)；
?。?）教育的歷史發(fā)展：教育的起源，教育在農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會、信息社會各時期的特征體現(xiàn)；
（3）教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展：教育學(xué)的萌芽階段的主要成果及其教育成果的影響，獨立形態(tài)的教育學(xué)創(chuàng)立的主客觀條件、創(chuàng)立標志，教育學(xué)創(chuàng)立時期的主要代表人物、著作及其研究觀點，教育學(xué)的發(fā)展中出現(xiàn)的實驗教育學(xué)、文化教育學(xué)、實用主義教育學(xué)、馬克思主義教育學(xué)、批判教育學(xué)的代表人、觀點以及評價，當代教育學(xué)發(fā)展的新特征；
?。?）教育學(xué)的價值：反思日常教育經(jīng)驗，科學(xué)解釋教育問題，溝通教育理論與實踐。
二、教育功能
?。?）教育功能的概述：教育功能的內(nèi)涵，教育功能的特征，教育功能類型；
?。?）教育的個體發(fā)展功能：個體發(fā)展的內(nèi)涵及其主要影響因素，教育在個體發(fā)展中的作用，教育的個體發(fā)展功能有效發(fā)揮的條件；
?。?）教育的社會發(fā)展功能：教育的社會發(fā)展功能的歷史演進，教育的社會發(fā)
展功能的表現(xiàn)，教育的社會發(fā)展功能有效發(fā)揮的條件；
?。?）教育功能的形成與釋放。
三、教育目的
（1）教育目的的類型及其功能：教育目的的基本意蘊及其基本特點，教育目的基本類型，教育目的的功能；
?。?）教育目的選擇與確立：教育目的的選擇、確立的基本依據(jù)，教育目的選擇、確立中的基本價值取向，教育目的價值取向確立應(yīng)注意的問題；
?。?）我國的教育目的：我國的教育目的及精神實質(zhì)，我國教育目的理論基礎(chǔ)，我國全面發(fā)展教育的基本構(gòu)成，教育目的實現(xiàn)的理性把握。
四、教育制度
?。?）教育制度的含義和特點，制約教育制度的社會因素，教育制度的歷史發(fā)展；
（2）現(xiàn)代學(xué)校教育系統(tǒng)的形成，現(xiàn)代學(xué)校教育制度的變革；
（3）現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型：雙軌學(xué)制、單軌學(xué)制、分支型學(xué)制；
?。?）我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的演變、形態(tài)與改革。
五、教師與學(xué)生
?。?）教師：教師的概念及教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展、教師職業(yè)的地位與作用、教師職業(yè)的基本特征，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、過程和途徑，現(xiàn)代教師的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)角色與形象；
（2）學(xué)生：學(xué)生的本質(zhì)特征、地位，學(xué)生的發(fā)展的含義和一般規(guī)律；
?。?）師生關(guān)系：師生關(guān)系在教育中的作用，師生關(guān)系的類型和，理想師生關(guān)系的建立。
六、課程
?。?）課程的含義：課程即教學(xué)科目，課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗，課程既文化再生產(chǎn)，課程即社會改造的過程；
（2）課程理論的流派：經(jīng)驗主義課程論，學(xué)科中心主義課程論，社會改造主義課程論，存在主義課程論論，后現(xiàn)代主義課程論；
（3）課程組織：①課程目標：課程目標的特征，確定課程目標的方法；②課程內(nèi)容：課程標準，教材；③課程類型：學(xué)科課程與活動課程，綜合課程與核心課程，國家課程與校本課程、顯性課程與隱性課程；④課程實施的含義；⑤課程評價：學(xué)生學(xué)業(yè)的評價與課程本身的評價，課程評價、學(xué)業(yè)評價和測量，終結(jié)性評價與形成性評價，科學(xué)—實證主義課程評價觀與人文—自然主義課程評價觀；
?。?）課程改革的發(fā)展趨勢：影響課程變革的重要因素，世界課程改革發(fā)展趨勢，我國課程改革的未來發(fā)展。
七、課堂教學(xué)
?。?）教學(xué)的含義，教學(xué)思想的產(chǎn)生與發(fā)展，教學(xué)理論的概念，教學(xué)理論與相關(guān)概念的關(guān)系；
?。?）教學(xué)理論及其主要流派：哲學(xué)取向的教育理論、行為主義教學(xué)理論、認知教學(xué)理論、情感教學(xué)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論的代表人物、基本主張；
?。?）教學(xué)設(shè)計的含義、特征和依據(jù)，教學(xué)設(shè)計的基本程序與常用模式；
?。?）教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容：教學(xué)目標設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，教學(xué)時間設(shè)計，教學(xué)措施設(shè)計，教學(xué)評價設(shè)計；
（5）課堂教學(xué)策略：①教學(xué)策略的含義、特征，教學(xué)策略的制定、選擇與運用；②不同類型知識的教學(xué)策略：陳述性知識、程序性知識、策略性知識的教學(xué)策略；③主要課堂教學(xué)策略及其運用：講述策略、對話策略、指導(dǎo)策略的運用。
八、學(xué)校教育與學(xué)生生活
?。?）生活世界的含義，學(xué)生生活的分類；
?。?）學(xué)校教育與生活的關(guān)系：①西方教育學(xué)家的理論探索：杜威的“教育即生活”論、斯賓塞的“教育為生活準備說”、盧梭的“自然教育論”、伊里奇的“非學(xué)?；鐣f”；我國的生活教育思想；
（3）學(xué)生生活環(huán)境的差異導(dǎo)致各種適應(yīng)問題，學(xué)生心理障礙、失范行為的各種表現(xiàn)，學(xué)生心理障礙的失范行為歸因分析，學(xué)生失范行為的心理學(xué)和社會學(xué)解釋；
?。?）書本知識與生活經(jīng)驗：什么知識最有價值，終身學(xué)習(xí)與學(xué)會學(xué)習(xí)；
（5）教育回歸生活世界的基本內(nèi)容，學(xué)校重心的轉(zhuǎn)移。
九、班級管理與班主任工作
（1）班級組織的概念、結(jié)構(gòu)、特點以及功能；
?。?）班級管理的內(nèi)容：班級組織建設(shè)、制度管理、教學(xué)管理、活動管理；
?。?）班主任工作：班主任的角色作用，班主任建設(shè)和管理班級組織的策略。
十、學(xué)生評價
?。?）學(xué)生評價與教育評價，學(xué)生評價的標準、類型與功能，學(xué)生評價理論與實踐的當代走向；
（2）學(xué)生學(xué)業(yè)評價：學(xué)生認知學(xué)習(xí)的評價，學(xué)生技能學(xué)習(xí)的評價，學(xué)生情感學(xué)習(xí)的評價；
（3）學(xué)生品德評價：學(xué)生道德認知的測評，學(xué)生道德情感的評價，學(xué)生道德行為的評價；
?。?）學(xué)生綜合素質(zhì)評價的主要內(nèi)容和方法。
十一、教師的教育研究
?。?）“教師即研究者”觀念的提出，教師進行教育研究的優(yōu)勢和素養(yǎng)；
?。?）教師教育研究的特點，行動研究與教育行動研究，教育行動研究的過程；
?。?）教師教育研究的基本方法：如何進行調(diào)查、如何進行觀察、如何進行個案研究、如何收集研究資料、如何表達研究結(jié)果。
十二、教育改革與發(fā)展
?。?）教育改革與發(fā)展歷程的世紀回顧： ①現(xiàn)代教育的曙光：歐美教育革新運動，現(xiàn)代教育的倡導(dǎo)者——杜威，19世紀末—20世紀前期的各國教育改革；②二戰(zhàn)后的教育大發(fā)展；③面向21世紀的教育改革的特點；
（2）當今世界教育發(fā)展水平的比較：中等教育，高等教育；
（3）當代世界教育的宏觀演變：從“學(xué)會生存”到“學(xué)會關(guān)心”，從科學(xué)主義、經(jīng)濟主義到推崇教育的社會價值取向，從國家主義教育到國際化教育，從階段性教育到終身教育；
?。?）21世紀世界教育發(fā)展的趨勢。
十三、綜合分析能力
運用教育學(xué)的基本概念和基本理論，對教育領(lǐng)域中的具體問題進行分析并提出解決問題的建議。
